Морозов с м словарь справочник по психодиагностике. Книга: Л

Санкт-Петербург
Москва Харьков Минск 1999
Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов Словарь-справочник по психодиагностике
издание 2-е,переработанное, дополненное Серия
Главный редактор Заведующий редакцией Редактор
Художественный редактор Корректоры
Оригинал-макет подготовили
S. Усманов М. Чураков Н. Мигаловская В. Королева Л. Комарова, Н. Солнцева, Н.
Викторова Н. Мигаловская, М. Лебедева
Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.: (Серия
Эта книга содержит в себе наиболее полный обзор всех психодиагностических методик,
существующих в мире и используемых профессиональными психологами. Здесь вы
найдете информацию о разработчиках того или иного теста, времени его создания,
структуре, характеристиках и сведения о применении. Вы получите представление о
многообразии стимульного материала (образцы которого приведены в книге), о
математическом аппарате, применяемом в психодиагностике. Первое издание
вышло в 1989 году и стало настольной книгой для всех психологов,
которым удалось его приобрести. Вниманию читателей предлагается переработанное и
существенно расширенное издание этого труда.
c Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, 1998 c Серия, оформление. Издательство,
1999
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой
бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами без письменного разрешения
владельцев авторских прав.
ISBN 5-88782-336-4
Илл.пелы.-TBO . 196105, С.-] lerepfiypi, ул. Благодатная, 67. Лицензия -IP Ns
065361) от 20.08.97. Подписано в in.-4.ni> 28.01.99. Форм.п 70Х11)0 ,". Усл. п. л. 42.9.
]1еч;пь офсетная. Дон. тираж 10000 экз. Заказ № 388. О; печатано с фоюфпрм и ГШ!
Чкаловскии пр.. 15.
Предисловие
Прошло десять лет с момента появления на книжном рынке хологической диагностике>. Сегодня с высоты прошедших лет можно с удовлетворением
сказать, что книга нашла своего читателя, не осталась незамеченной в психологической
науке. Более того, несмотря на неумолимое время, по-прежнему
лежит на рабочих столах психологов-практиков, в него нередко заглядывают профессора и
студенты. Авторы хорошо понимают, что успех написанной ими книги отчасти объясняется
популярностью справочной литературы, особенно в области психологии, которая до сих
пор не имеет таких словарей и энциклопедий, которыми располагают наши коллеги за
рубежом. Отдавая себе отчет в том, какое место занимает справочная литература в нашей
психологической науке, мы тем не менее немалую долю популярности этой книги склонны
рассматривать как следствие тех усилий, которые были предприняты нами при работе над
ней.
Сейчас на суд Читателя выносится второе издание. Необходи-
мость этого издания обусловлена прежде всего тем, что в психодиагностике, как и в любой
другой науке, помимо истин и до поры до времени незыблемых положений, по-
являются и развиваются новые идеи, пополняется арсенал методик познания
человеческой индивидуальности. Надо признать и то, что в первом издании не были
отражены (или отражены неполно) некоторые из уже вошедших к тому времени в мировую
психодиагностику методик и понятий. Несмотря на желание авторов возможно полно
представить Читателю все то, из чего складывается современная психодиагностика, это
остается нашей сверхзадачей, а поэтому, завершив работу над вторым изданием, мы
думаем о третьем.
В новом издании заметно больше места, чем в предыдущем, от-
ведено психодиагностическим методикам, разработанным психологами СНГ. Расширен со-
став зарубежных тестов, введены новые статьи, позволяющие более полно представить
категориально-понятийный аппарат психологической диагностики. Внесены уточнения и до-
полнения в то, что публиковалось ранее. Идя навстречу пожеланиям Читателей, приложе-
ние к словарю-справочнику дополнено сведениями о квалификационных требованиях,
предъявляемых к специалистам по психодиагностике за рубежом.
Авторы считают своим приятным долгом выразить искреннюю признательность тем уче-
ным и организациям, участие которых позволило осуществить работу над новым изданием
словаря-справочника. В первую очередь это относится к глубокоуважаемым коллегам, про-
фессорам Paulette Van Oost, Ina Van Bercke-laer-Onnes я William Yule, которые предоста-
вили возможность работать в их научных подразделениях и лабораториях, а также библио-
теках Гентского (Бельгия), Лейденского (Голландия) и Лондонского университетов, оказы-
вали всяческую помощь и поддержку. Давние и плодотворные контакты с Институтом
психологии Мюнхенского университета, прежде всего в лице его академического директора
Werner Shuboe, в немалой мере обеспечили научное пространство и физическое время,
необходимое для работы над словарем-справочником. Мы также искренне благодарны за
помощь профессору Jerry Gamache (Сан-Августин, США) и Елене Коржовой (Россия,
Санкт-Петербург), которые внесли свой вклад в содержание этой книги. Особую
признательность мы хотим выразить сотрудникам Издательского дома, всем тем,
благодаря благожелательному вниманию которых эта книга увидела свет.
Л. Бурлачук, С. Морозов. Киев, март 1998 г.
Авторы будут признательны за все замечания и пожелания читателей. Наш Web-сайт:
http:/ /www. ln.com.ua/-psydiag
Список принятых сокращений и условных обозначений
- например
- сотрудники
- точка зрения
- так называемый
- тысяча
- коэффициент асимметрии
- сумма квадратов отклонений от среднего арифметического (девиата), индекс
дискриминации
- среднее абсолютное (линейное) отклонение
- доверительный интервал коэффициента надежности
- показатель эксцесса
- критерий Фишера
- порядковый номер переменной, величина классового интервала
- число степеней свободы
- медиана
- мода
- объем генеральной совокупности
- объем выборочной совокупности, ширина интервала группирования признаков
- вероятность событий, уровень доверительной вероятности
- процентиль
- абсолютная или относительная частота отдельных переменных в совокупности
- теоретически ожидаемые частоты
- частоты вариант в корреляционной таблице
- коэффициент четырехклеточной ассоциации (по Юлу)
- доля 1 - р переменных в выборке
- коэффициент надежности части теста
- коэффициент надежности теста
ry - коэффициент корреляции между
признаками
г.;, - точечный бисериальный коэффициент корреляции г, - коэффициент ранговой
корреляции (по Спирмену) phi V - четырехпольный коэффициент
корреляции
r - бисериальный коэффициент корреляции
S - среднее квадратическое отклонение (для выборки) S - средний квадрат
отклонений, выборочная дисперсия (- критерий Стьюдента U - ордината нормальной
кривой U т - индекс трудности тестовых заданий
V- коэффициент вариации w - число вариантов ответов на тестовое задание
X, Y, Z - переменные величины, признаки х, у, г - числовые значения варьирующих
признаков ~х - средняя арифметическая суммы
переменных выборки z - нормированное отклонение а - уровень значимости Д -
уровень точности измерения в долях от х выборки г) - корреляционное отношение Q -
среднее кубическое Z - знак суммирования ст - стандартное отклонение ст", m -
стандартная ошибка измерений т - коэффициент корреляции ранговой (по Кендаллу) X2
- критерий согласия Пирсона
А
АВТОБИОГРАФИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ - совокупность приемов получения данных
психологического анамнеза - сведений о важнейших событиях, этапах жизненного пути
индивида, отношении к прожитому и особенностях антиципации. Сбор данных
психологического анамнеза, включающих наиболее общие сведения об испытуемом и
особенностях формирования его личности, является обязательным элементом
психодиагностического обследования. Для получения таких общих сведений (пол, возраст,
профессия, социальное и семейное положение, образование, продвижение по службе,
состояние здоровья, близкие родственники и т. п.) используются беседа, анкета,
специальные методики (напр., опросники биографические). Наряду с перечисленными
средствами, А. п. подразумевает получение дополнительного и более широкого с т. з.
временной перспективы субъективного описания жизненных событий, отношения к себе и
окружающим, оценок прошлых лет и возможных будущих событий.
Автобиография относится к наиболее ранним методам исследования личности.
Составление А. п. испытуемых обычно носило характер устного или письменного
повествования с отражением наиболее важных в представлении субъекта жизненных
событий и совмещением с ними описаний психического состояния или динамики течения
болезни (в случае обследования лиц, страдающих теми или иными заболеваниями).
Получение сведений о жизни испытуемого, особенностях самооценки жизненной
ретроспективы можно существенно облегчить специальными приемами. Один из них -
прием, описанный П. Ржичаном (1983). Испытуемому предлагают
начертить горизонтальный отрезок прямой, где крайние точки обозначают рождение и
завершение жизни. После этого испытуемый выбирает промежуточную точку, обознача-
ющую настоящий момент времени, таким образом, чтобы отношение полученных отрезков
отвечало ожидаемому отношению между продолжительностью предшествовавшей
моменту обследования и последующей жизни. На отрезках, представляющих прожитую и
оставшуюся жизнь, могут быть отмечены наиболее важные события, свершившиеся или
ожидаемые с надеждой или опасением. Испытуемый может также наметить условные
АДА-------------------
жизнью> (рис. 1). Такая комбинация схематической автобиографии с т.н.
дает картину жизненного пути и антиципацию, которая может быть
использована в качестве отправной точки для дальнейшей беседы с испытуемым.
100%
\

3
А
t ?.
5
б
S

-
I
7
V,

О 5 10 15 20 25 303540455060 7075
Рис. 1. Схематическая автобиография
/ - рождение; 2 - переезд в город, в котором живет по сей день; 3 - развод родителей; 4
- знакомство с будущим мужем; 5 - смерть отца; б - смерть матери;
7 - болезнь мужа; - усыновление ребенка; 9 - рождение внука; 10 - предполагаемое
время смерти
Задача ретроспективной оценки жизненного пути может быть субъективно облегчена с
помощью приема (К. Лейнер, 1970; П. Ржи-чан, 1983). Прием
может состоять, например, во в свой воображаемый образ в старости с
подведением итогов. Другой из возможных вариантов - времени> (испытуемый представляет себе, что он старше на 5 лет, потом на 10 лет и т. д.)
Экспериментатор регистрирует его представления и стимулирует процесс фантазирования
вопросами: навещающими Вас детьми?> и т. п.
АДАПТАЦИЯ ТЕСТА (лат. adaptatio -
приспособление)- комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых
условиях его применения.
В отечественной психодиагностике особую актуальность приобретает адаптация
зарубежных тестов.
Можно выделить следующие основные этапы А. т.:
- анализ исходных теоретических положений автора теста;
- перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, завершаемый экспертной
оценкой соответствия оригиналу;
- проверка валидности и надежности теста, осуществляемая в соответствии с
психометрическими требованиями;
- стандартизация теста на соответствующих выборках.
Особые проблемы возникают в связи с адаптацией разных видов опросников, а также
вербальных субтестов, входящих в состав тестов интеллекта. Основные препятствия для
исследователя связаны с языковыми и социокультурными различиями между народами
разных стран.
Лингвистический аспект А. т. означает приспособление его лексики и грамматики к
возрастной и образовательной структуре контингентов населения, планируемых для
обследования, учет конно-тативного значения языковых единиц и категорий. Не меньшие
сложности связаны с социокультурными различиями. Отражающимся в языке
особенностям культуры того общества, в котором создавался тест, трудно, а порой и
невозможно найти эквиваленты в другой культуре. Полная эмпирическая А. т. во многих
случаях не уступает по сложности разработке оригинальной методики.
В 60-70-х гг. А. т. в нашей стране понималась упрощенно, ее нередко сводили к переводу
той или иной зарубежной методики, в лучшем случае ограничиваясь построением
нормативного распределения тестовых показателей. Теоретические
АЙЗ
концепции авторов тестов не анализировали, данные об их надежности и валидности
принимали за истинные. Затем, в 80-е гг., вопросы адаптации различных зарубежных
тестов все чаще становятся предметом обсуждения советских психологов, а позднее -
психологов СНГ. Разрабатываются соответствующие рекомендации (Ю. Л. Ханин, 1985; А.
Г. Шмелев и В. И. Похилько, 1985; Ю. М. Забродин с соавт., 1987, Л. Ф. Бурлачук, 1993 и
др.). Требования, предъявляемые к А. т., предполагают высокую профессиональную
культуру психолога, широкое использование специальных технических приемов, в том
числе на основе современной вычислительной техники.
АЙЗЕНКА ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОСНИКИ - серия опросников личностных. Предназначены
для диагностики нейротизма,экстраверсии-интроверсии и психотизма. Разработаны Г.
Айзенком с сотр. А. л. о. являются реализацией типологического подхода к изучению лич-
ности.
Г. Айзенк в своих работах неоднократно указывал на то, что его исследования вызваны к
жизни несовершенством психиатрических диагнозов. По его мнению, традиционная
классификация психических заболеваний должна быть заменена системой измерений, в
которой представлены важнейшие характеристики личности. При этом психические рас-
стройства являются как бы продолжением индивидуальных различий, наблюдаемых у
нормальных людей. Изучение работ К. Юнга, Р. Вудвортса, И. П. Павлова, Э. Кречмера и
других известных психологов, психиатров и физиологов позволило предположить
существование трех базисных измерений личности: нейротизма, экстра- и интроверсии и
психотизма. Кратко остановимся на описании этих личностных измерений (в том виде, как
они представлены в последних публикациях Г. Айзенка).
Нейротизм (или эмоциональная неустойчивость) представляет собой континуум от
. Нейротизм не
тождественен неврозу, однако у лиц с высокими показателями по данной шкале в
ситуациях неблагоприятных, напр. стрессовых, может развиться невроз. личность> характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вы-
зывающим их стимулам.
Заимствуя у К. Юнга понятие экстраверсии и интроверсии, Г. Айзенк наполняет их иным
содержанием. У К. Юнга это типы, различающиеся направленностью либидо, для Г.
Айзенка - комплексы коррелирующих между собой черт (см. также о понятиях
экстратенсии и интроверсии у Г. Роршаха - Роршаха тест). Характеризуя типичного
экстраверта, Г. Айзенк отмечает его общительность, широкий круг знакомств,
импульсивность, оптими-стичность, слабый контроль над эмоциями и чувствами. Напротив,
типичный ин-троверт - это спокойный, застенчивый, интроспективный человек, который
отдален от всех, кроме близких людей. Он планирует свои действия заблаговременно,
любит порядок во всем и держит свои чувства под строгим контролем.
По Г. Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют
психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму -
состоянию тревоги или реактивной депрессии. Измерения экстра- интроверсии и
нейротизма, которыми оперирует Г. Айзенк, в работах Р. Кэттелла рассматриваются в
качестве факторов второго порядка (см. опросник).
Психотизм, как и нейротизм, континуален (норма-психотизм). В случае вы-
АЙЗ ___________._______
соких показателей по этой шкале можно говорить о предрасположенности к психическим
отклонениям. (не патологическая) характеризуется Г. Айзенком
как эгоцентрическая, эгоистическая, бесстрастная, неконтактная.
Большое внимание Г. Айзенк в своих исследованиях уделяет сбору экспериментальных
данных, подтверждающих универсальность предложенных им измерений личности. Для
этого он привлекает факторный анализ результатов многочисленных и разнородных тестов
(методик), с помощью которых обследуются критериальные группы. Первоначально на
основе комплекса признаков, дифференцирующих здоровых людей и больных неврозом,
был выделен фактор нейротиз-ма, позднее - фактор экстра-интровер-сии, под который
Г. Айзенк в течение длительного времени стремился подвести физиологическую основу,
используя ряд положений теории И. П. Павлова. В последние годы аналогичным путем
обосновывается фактор психотизма. Напр., одним из экспериментов
является обследование групп психотичес-ких больных, больных неврозами и здоровых лиц
с помощью тестов на остроту зрения, способность опознания объектов,
кожно-гальванической реакции и т. п. Показано, что эти группы дифференцируются по
двум факторам - нейротизму и психотизму. Остается неясным, чем руководствовались
исследователи, составляя такие наборы тестов. Использованные показатели лишены тео-
ретического обоснования, а применительно к нейротизму и психотизму не могут быть
поняты в качестве внутренних условий, вызывающих невротические и психотические
симптомы. И в то же время нейротизм и психотизм в случае их выраженности понимаются
в качестве к соответству-
10
ющим заболеваниям. Личностные измерения, предложенные Г. Айзенком, следует
рассматривать как некоторые поведенческие характеристики, значение которых
определяется их отношением к достаточно широкому кругу жизненных ситуаций.
Первый из опросников Г. Айзенка - (Maudsley
Medical Questionnaire, или MMQ, от названия клиники, в которой был создан) - был
предложен в 1947 г. Он предназначен для диагностики нейро-тизма и состоит из 40
утверждений, с которыми обследуемому предлагается согласиться () или не
согласиться (). Напр.:
- Время от времени у меня случаются головокружения.
- Беспокоюсь о своем здоровье.
Утверждения были отобраны из уже известных к тому времени опросников, при этом автор
опирался на клинические описания невротических расстройств. MMQ стандартизировался
на материале обследования двух групп: (1000 человек) и
(1000 человек). Среднее количество ответов, совпадающих с, у здоровых лиц со-
ставляло 9,98, а у невротиков - 20,01. Детальный анализ ответов, полученных по каждому
утверждению MMQ (при учете различий в психиатрических диагнозах), показал, что с
помощью опросника могут быть дифференцированы два типа невротических расстройств:
истерические и дистимические. Исходя из этих результатов, Г. Айзенк предположил, что от-
веты на утверждения MMQ позволяют сделать заключение и о позиции обследуемого на
шкале другого измерения личности, постулируемого этим исследователем, экстраверсии-
интроверсии. Этим была начата работа по конструированию нового личностного
опросника. MMQ в психодиагностических исследованиях
АЙЗ
применения не нашел. Вслед за MMQ был предложен опросник> (Maudsley Personality Inventory, или MPI), опубликованный в 1956 г. Он
предназначен для диагностики нейро-тизма и экстраверсии-интроверсии. MPI состоит из
48 вопросов (по 24 на каждое измерение), на которые обследуемый должен ответить
или. Предусмотрен случай, когда обследуемый затрудняется ответить (>). За
ответ, совпадающий с, дается 2 балла, а за > - 1 балл. MPI разрабатывался
в соответствии с теоретическими представлениями Г. Айзенка об экстраверсии-
интроверсии и нейротизме и с учетом данных, полученных с помощью первого опросника.
Приведем примеры вопросов по шкале экстраверсии-интроверсии:
- Склонны ли Вы действовать быстро, решительно?
- Считают ли Вас человеком живым, общительным?
Основанием для разработки MPI послужили данные о том, что шкалы ра-тимии
(беззаботности) и циклоидной эмоциональности опросника Гилфор-да-Мартина (один из
опросников, разработанных Дж. Гилфордом с сотр.) дифференцируют невротиков в
соответствии с теоретическими предположениями Г. Айзенка. Больные истерией по шкале
ратимии получали большее количество баллов, нежели лица, страдающие реактивной
депрессией и навязчивыми состояниями. В изученных клинических группах количество
баллов по шкале циклоидной эмоциональности также было больше, чем у здоровых. На
этой основе Г. Айзенк приступил к созданию MPI.
Предварительные исследования были проведены с использованием перечня из 261
вопроса, заимствованного из разных опросников. По результатам, полученным по шкале
ратимии и циклоидной эмоциональности, были выделены (отдельно среди мужчин и
женщин) две группы. Затем провели разделение на группы с высокими и низкими
показателями. Используя критерий X2, осуществили анализ ответов на каждый вопрос. В
итоге получили две группы вопросов, ответы на которые наиболее различались. На их
основе построили две шкалы - экстра-интроверсии и нейротизма - по 24 вопроса в каж-
дой. С помощью установленных ранее сравнили результаты исходных групп. Для
отдельных вопросов были рассчитаны коэффициенты интеркорреляции, подвергнутые
затем факторному анализу. Два выделенных фактора соответствовали первоначально
предположенным - экстра-интроверсии и нейротизму.
Коэффициент надежности MPI, определенный путем расщепления, для шкалы нейротизма
составлял 0,85-0,90, для шкалы экстра-интроверсии - 0,75-0,85, коэффициенты
надежности ретес-товой - 0,83 и 0,81 соответственно. Ва-лидность обеих шкал MPI
устанавливали способами, которые признаны многими исследователями методически
несостоятельными, поэтому она не доказана. Обнаружена корреляция между шкалами
экстра-интроверсии и нейротизма с коэффициентом 0,15-0,40, что противоречит
исходному положению Г. Айзенка о независимости данных измерений личности.
Разработан сокращенный вариант MPI из 12 вопросов. Коэффициенты корреляции с
полным опросником составляют по шкале нейротизма 0,86, по шкале экстра-интроверсии
- 0,87.
Практическое использование MPI показало значительные расхождения между
получаемыми данными и теоретическими предсказаниями автора (особенно в клинических
группах). Г. Айзенк не смог убедительно опровергнуть высказанные во многих зарубежных
работах замечания,
11
АЙЗ ___________________
однако,несмотря на критику,MPI долгое время применяли в зарубежных психоди-
агностических исследованиях.
Сведений об использовании в СНГ нет.
На основе дальнейших исследований Г. Айзенка и сотр., направленных на анализ
составляющих экстра-интроверсии и нейротизма как базисных личностных измерений,
был предложен новый опросник, получивший название
(Eysenck Personality Inventory, или EPI). Опубликован в 1963г., состоит из 48 вопросов,
предназначенных для диагностики экстра- интроверсии и нейротизма, а также 9 вопросов,
составляющих, по которой определяется наличие у обследуемого тенденции
представить себя в лучшем свете (см. Шкалы контрольные). Ответы, совпадающие с
, оцениваются в 1 балл (ответы только или). Разработаны две
эквивалентные формы опросника - Лий.
Число обследованных в ходе разработки EPI превышает 30 000 человек. Испытуемые
были разделены на группы в зависимости от проявлений диагносцируемых характеристик.
Изучались ответы лиц, отнесенных компетентными экспертами в группы экстравертов или
интровертов, нейротиков или эмоционально уравновешенных. На основе полученных
данных определялась дискриминативная возможность каждого вопроса (см. Дискрими-
нативность заданий теста). В ходе разработки EPI было установлено, что экстраверсия
является фактором высшего порядка, и, следовательно, в вопросах должны быть в более
или менее равной доле представлены факторы низшего порядка. Прежде всего речь идет
о таких выделенных Г. Айзенком компонентах экстраверсии, как и щительность>.
Коэффициенты надежности ретесто-вой EPI для фактора экстра-интровер-
12
сии составляют 0,82-0,85, для фактора нейротизма - 0,81-0,84, коэффициент надежности
методом расщепления - 0,74-0,91. В зарубежных исследованиях сообщается о
достаточной валидности EPI, иногда эти данные оспариваются. В данном опроснике
существенно изменилось значение коэффициента интеркорреляции между шкалами (от
+0,12 до -0,16), что соответствовало теоретическим предположениям Г. Айзенка.
Предложен сокращенный вариант EPI, состоящий из 12 вопросов. Показатели корреляции
с полным вариантом по шкале экстра-интроверсии-0,81, нейротизма - 0,79. Созданы
варианты EPI д.ля обследования детей и подростков. EPI широко используется в
отечественных исследованиях, однако его адаптация полностью не завершена (И. Н.
Гильяшева, 1983; А.Г.Шмелев и В. И. Похилько, 1985).
В 1969 г. Г. Айзенк и С. Айзенк публикуют новый опросник под названием личностный опросник> (Eysenck Personality Questionnaire, или EPQ), который предназначен
для диагностики нейротизма, экстра-интроверсии и психотизма. Так же как и в EPI, в него
включена. Опросник состоит из 90 вопросов (по шкале нейротизма - 23, по
шкале экстра-интроверсии - 21, по шкале психотизма - 25, по -21).
Однако обычно используют вариант, состоящий из 101 вопроса (из них 11 вопросов -
, ответы на которые не учитываются). Примеры вопросов по шкале психо-
тизма:
- Будете ли Вы употреблять наркотические препараты, способные оказать не-
предвиденное или опасное воздействие?
- Испытываете ли Вы чувство жалости, сострадания к животному, попавшему в ловушку?
АЙЗ
Изучение валидности личностного измерения осуществлялось обычным для
исследований Г. Айзенка путем - поиском экспериментальных коррелятов психотизма,
сравнением результатов, полученных в группах здоровых и больных. Полученные данные
спорны. Коэффициенты надежности ретестовой (месячный интервал) опросника в
различных группах по шкале психотизма составляют 0,51-0,86, по шкале экстра-интровер-
сии 0,80-0,92, по шкале нейротизма - 0,74-0,92, по 0,61-0,90. Разработан
вариант опросника для обследования детей и подростков (от 7 до 15 лет).
Во многих зарубежных исследованиях аргументированно доказывается, что введение
такого личностного измерения, как психотизм, не имеет научного обоснования,
экспериментальные данные противоречивы, а использование шкалы психотизма на
практике может способствовать появлению ложных диагностических ориентиров.
Сведений об использовании EPQ в СНГ не имеется.
АЙЗЕНКА ОПРОСНИК УСТАНОВОК К СЕКСУ (Eysenk Inventory of Attitudes to Sex, EIAS) -
опросник личностный, опубликован Г. Айзенком в 1989 г.
Методика разработана на основе концепции личности Г. Айзенка (см. Айзенка личностные
опросники). Наряду с исследованием отношения к сексу, А. о. у. с. ориентирован на прогноз
удовлетворенности браком (Г. Айзенк, Г. Вейкфилд, 1981), выявление отклонений в сексу-
альном поведении (Г. Айзенк, 1977), диагностику феминности-маскулинности (Г.
Айзенк,1971).
Опросник имеет полную и сокращенную формы. В полную версию входит 158 вопросов, в
сокращенную - 96. Формулировки вопросов одинаковы для мужчин и женщин.
Большинство вопросов требуют ответа типа /, однако имеются и формулировки
с ответами /, /. Предусмотрена возможность
неопределенного ответа для каждого из пунктов опросника. Образцы вопросов приводятся
ниже.
1. Представитель противоположного пола будет уважать Вас, если Ваше отношение к нему
не будет развязным. Да/нет.
2. Секс без любви не приносит удовлетворения. Согласен/не согласен. 16. Сексуальные
контакты не являются для меня проблемой. Верно/неверно.
Вопросы со 151 по 156 имеют различные ответов, например:
153. Если у Вас будет возможность принять участие в оргии,то Вы:а) примете участие; б)
откажетесь.
154. Вы бы предпочли совершать половые акты: а) никогда; б) раз в месяц;
в) раз в неделю; г) дважды в неделю;
д) 3-5 раз в неделю; е) каждый день;
ж) более чем один раз в день. Вопрос 156 предусматривает ответ: В каком
возрасте Вы совершили первый половой акт? Вопросы 157 и 158 имеют 10-балльную
рейтинговую шкалу оценивания:
158. Оцените силу влияния комплекса факторов, угнетающих Вашу сексуальность
(моральных, эстетических, религиозных и т. д.) от 10 баллов до 100 (очень сильное,
запрещающее воздействие).
Опросник допускает индивидуальное и групповое обследование. Продолжительность
обследования 20-60 мин.
Оценка результатов А. о. у. с. основана на подсчете ответов. Г. Айзенком
(1976) установлены про-центиальные значения ответов на отдельные вопросы для мужчин
и женщин
13
АЙЗ ____________________
(см. Оценки школьные). Нормы тестовые опираются на данные обследования 427 мужчин
и 436 женщин в возрасте от 18 до 60 лет (средний возраст около 30 лет). Сокращенная
форма опросника стандартизирована на выборке из 423 юношей и 379 девушек (возраст
18-22 года, студенты университетов).
В ходе факторного анализа результатов были выделены 12 обобщенных факторов,
влияющих на результаты А. о. у. с.:
1. (Permissiveness);
2. (Satisfaction);
3. (Neurotic sex);
4. (Amper-sonalsex);
5. (Pornography);
6. (Sexual shyness);
7. (Pru-dishness);
8. (Dominance-Submission);
9. (Sexual disgust);
10. (Sexual excitement);
11. (Physical sex);
12. (Agressive sex).
Влияние первых шести факторов оказалось примерно равным у мужчин и женщин. В
результате анализа интеркорреляции факторов были выделены два фактора более
высокого порядка: (sexual libido) и удовлетворенность> (sexual satisfaction), проявление которых отмечалось у обоих полов.
Г. Айзенком установлены коэффициенты надежности и стандартные отклонения для групп
вопросов, которые в наи-
14
большей степени нагружены перечисленными выше факторами г = 0,47-0,84 (в среднем г =
0,7). Сведения о валидно-сти А. о. у. с. получены в ходе сопоставления результатов в
различных выборках (разные возрастные контингенты, представители рабочих и среднего
класса, живущие в браке и одинокие) с параметрами психотизма, экстраверсии и
нейротизма. Данные опросника сопоставлялись с показателями других шкал сексуальных
отношений, в частности Шкалой раскрепощенности Рейса (Reiss Permissiveness Scale,
1967). Имеются сведения о валид-ности критериальной, полученные на клинических
выборках и в ходе близнецовых исследований.
За рубежом А. о. у. с. используется в основном как исследовательская методика и пока не
находит широкого распространения в индивидуальных психодиагностических
исследованиях и консультировании.
Данных об использовании в СНГ не имеется.
АМТХАУЭРА ИНТЕЛЛЕКТА СТРУКТУРЫ ТЕСТ (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, I-S-T) -
тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в
возрасте от 13 до 61 года. Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. (последняя редакция
осуществлена в 1973 г.).
А. и. с. т. состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение
различных функций интеллекта (во всех группах заданий, за исключением IV-VI субтестов,
используются задачи закрытого типа).
I. Логический отбор (LS) - исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача
испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий
- 20. Время выполнения - 6 мин.
АМТ
II. Определение общих черт
(GE) - исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными
понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре
объединены смысловой связью, а одно - лишнее. Это слово и следует выделить в ответе.
Количество заданий - 20, время их выполнения - 6 мин.
III. Аналогии (AN) - анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому
предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После
третьего слова - прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо
выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые
два. Количество заданий - 20, время выполнения - 7 мин.
IV. Классификация (KL) - оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен
обозначить два слова общим понятием. Количество заданий - 16, время выполнения - 8
мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.
V. Задания на счет (RA) - оценка уровня развития практического математического
мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения - 10 мин.
VI. Ряды чисел (ZR) - анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами.
В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его.
Время выполнения - 10 мин.
VII. Выбор фигур (FS) - исследование пространственного воображения, комбинаторных
способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части
геометрические фигуры (рис. 2). При выборе ответа следует найти карточку с фигурой,
которая соответствует разделенной на части. Количество заданий - 20. Время выпол-
нения - 7 мин.
VIII. Задание с кубиками (WU) - исследуются показатели, близкие по характеру
измеряемым VII-м субтестом.
8 каждом из 20 заданий предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к
ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать данный
куб с одним из обозначенных буквами (рис. 3). Время решения -
9 мин.

Рис. 2. Образец заданий из субтеста VII Амтхауэра интеллекта структуры
теста

01 02 03 04 05
Рис. З. Образец заданий из субтеста VIII Амтхауэра интеллекта
структуры теста
IX. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME).
Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в
задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям,
напр. цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык,
хорек,тигр.
15
АМТ ____________________
Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы - 3 мин.). Кроме того,
испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это
слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Напр., ряд, где требуется
найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным
решением будет выбор слова. Время выполнения 20 заданий - 6 мин.
Всего в А. и. с. т. обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования
(без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) - 90 мин. При подсчете
оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл.
Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в оценки, школьные, таким образом
структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения
отдельных групп заданий (рис. 4). Сумма первичных баллов по всем субтестам
переводится в общую оценку уровня интеллекта.
ssssei %w
99 90

.
Дата
обследования
11Q
И>, ""

~
-
Фамилии уи Год и
число рождения
JQ

Возраст
R
W
s
W

Поп ------
is Образование
gg
1
1
1
1
1
0
1
A

Профессии ли
1
4
i
n
1
Я

KL
2
1
1
0
s

RA
1
в
1
1

Сумма
1
0
Ж
9
9

Рис. 4. Бланк обследования и Амтхауэра интеллекта структуры
теста
А.и.с.т. имеет три параллельные формы теста (А, В, С), модификация IST70 - четыре
формы (Л, В, Су, D).
16
А.и.с.т. разрабатывался в первую очередь как тест диагностики уровня общих
способностей в связи с проблемами психодиагностики профессиональной, рекомендаций
по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности.
При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как
специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт
понимается им как структурированная целостность психических способностей,
проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие
определенных - речевого, счетно-математического интеллекта, про-
странственных представлений, функций памяти и др.
Р. Амтхауэр (1953) отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее
волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых
заданий автор руководствовался двумя основными принципами: обеспечением
максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением
возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий. Среднее значение ко-
эффициента корреляции между группами заданий и общим результатом - 0,65 (0,80-0,45),
средний показатель интеркорреляции субтестов - 0,36 (0,62-0,20).
Коэффициент надежности ретес-товой А. и. с. т. (интервал повторного исследования - 1
год) - 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных. форм - 0,95, надежности,
частей теста (метод расщепления) - 0,97.
Валидность критериальная по корреляции с успеваемостью - 0,46; с экспертными
оценками уровня интеллектуального развития - 0,62 (выборка валидизации - 350
испытуемых). Тест
АСС
имеет высокие показатели валидности текущей и валидности прогностической,
определенной по методу контрастных групп.
Адаптированный вариант А. и.с.т. под названием нашел широкое применение в
Эстонии для изучения уровня интеллектуального развития учащихся средней школы (X. И.
Лийметс с соавт., 1974). Опубликованы материалы об использовании неполного варианта
теста (исключен один из субтестов) при обследовании учащихся 7-10 классов городских и
сельских школ (М.

Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека.

Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности. Нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений.

О том месте, которое проективные методики занимают в современной психодиагностике, свидетельствуют регулярно проводимые в течение многих лет международные конгрессы, созданные во многих странах специальные научные институты и общества, публикуемые на разных языках периодические издания.

Исследование личности в клинической психологии

На основе метода Роршаха.

Обобщены результаты одного из первых в нашей стране исследований, посвященного проблеме изучения личности проективным методом Роршаха.

Особое внимание уделено критическому анализу зарубежных теорий о проекции и ее механизме, а также вопросам теоретического обоснования проективных методов.

В монографии содержится одно из наиболее полных в отечественной литературе описаний метода Роршаха, рассмотрены вопросы, связанные с изучением валидности и надежности этого метода.

Основы психотерапии

Данное учебное пособие для студентов высших учебных заведений, которые обучаются по специальностям «Психология» и «Социальная педагогика» признано одним из лучших среди поданных на конкурс, организованный Международным Фондом «Возрождение» в рамках программы «Трансформация гуманитарного образования в Украине».

Психодиагностика: учебник для вузов

В книге подробно рассматриваются история, предмет и методы этой важнейшей отрасли психологического знания. Доступно изложены вопросы, связанные с математико-статистическим обоснованием измерения индивидуальных различий и конструирования психологических тестов. Значительное место отводится как теоретическим, так и практическим проблемам измерения (тестирования) интеллекта и личностных особенностей.

Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология», аспирантов, а также специалистов, решающих диагностические задачи в своей повседневной деятельности.

Психология жизненных ситуаций

В учебном пособии приводится общая характеристика жизненных ситуаций, раскрываются основные подходы к их анализу, а также некоторые распространенные ситуации, встречающиеся на жизненном пути личности.

Поведение рассматривается как результат личностно-ситуационного взаимодействия. Предлагается классификация стратегий поведения в жизненных ситуациях.

Психотерапия. Учебник для ВУЗов

Учебник посвящен анализу и современной интерпретации различных направлений психотерапии. Учебник предназначен для студентов и аспирантов, обучающихся по специальности «психология», представляет интерес для врачей и практикующих психотерапевтов.

Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека.

Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности. Нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений.

О том месте, которое проективные методики занимают в современной психодиагностике, свидетельствуют регулярно проводимые в течение многих лет международные конгрессы, созданные во многих странах специальные научные институты и общества, публикуемые на разных языках периодические издания.

Исследование личности в клинической психологии

На основе метода Роршаха.

Обобщены результаты одного из первых в нашей стране исследований, посвященного проблеме изучения личности проективным методом Роршаха.

Особое внимание уделено критическому анализу зарубежных теорий о проекции и ее механизме, а также вопросам теоретического обоснования проективных методов.

В монографии содержится одно из наиболее полных в отечественной литературе описаний метода Роршаха, рассмотрены вопросы, связанные с изучением валидности и надежности этого метода.

Основы психотерапии

Данное учебное пособие для студентов высших учебных заведений, которые обучаются по специальностям «Психология» и «Социальная педагогика» признано одним из лучших среди поданных на конкурс, организованный Международным Фондом «Возрождение» в рамках программы «Трансформация гуманитарного образования в Украине».

Психодиагностика: учебник для вузов

В книге подробно рассматриваются история, предмет и методы этой важнейшей отрасли психологического знания. Доступно изложены вопросы, связанные с математико-статистическим обоснованием измерения индивидуальных различий и конструирования психологических тестов. Значительное место отводится как теоретическим, так и практическим проблемам измерения (тестирования) интеллекта и личностных особенностей.

Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология», аспирантов, а также специалистов, решающих диагностические задачи в своей повседневной деятельности.

Психология жизненных ситуаций

В учебном пособии приводится общая характеристика жизненных ситуаций, раскрываются основные подходы к их анализу, а также некоторые распространенные ситуации, встречающиеся на жизненном пути личности.

Поведение рассматривается как результат личностно-ситуационного взаимодействия. Предлагается классификация стратегий поведения в жизненных ситуациях.

Психотерапия. Учебник для ВУЗов

Учебник посвящен анализу и современной интерпретации различных направлений психотерапии. Учебник предназначен для студентов и аспирантов, обучающихся по специальности «психология», представляет интерес для врачей и практикующих психотерапевтов.

Прогноз психологический - конкретное предсказание, суждение о состоянии и развитии изучаемого психологического феномена(нов) в будущем на основании диагноза психологического.

Проблема П. п. является одной из наиболее сложных и дискуссионных в психодиагностике. Прогноз не может быть осуществлен исключительно на основе результатов теста (тестов) не только в силу их известной ограниченности, но и потому, что данные тестирования должны быть дополнены релевантными прогностической задаче сведениями (напр., особенностями социальной среды индивидуума, его доминирующими интересами и установками и т. п.).

В 50-х гг. прошлого века американский психолог Пол Мил (Meehl, 1954, 1956) начал дискуссию об эффективности двух основных видов прогноза - клинического и статистического. Он представил, на первый взгляд, убедительные доказательства того, что статистическая обработка результатов теста ведет к более точному прогнозу, чем их клиническая интерпретация. Клинические прогнозы предполагают сложный дедуктивный процесс, в ходе которого психологи используют свою специальную подготовку и клинический опыт для интеграции и интерпретации результатов психологических тестов. Статистические прогнозы основываются на применении математических расчетов, соответствующих статистических таблиц и т. п. Если есть эмпирические данные о том, что некоторые тестовые показатели прогнозируют определенное поведение, то «интерпретация» требует только сопоставления с ними полученных результатов.

На протяжении многих лет проводятся исследования для разрешения спора об эффективности клинического и статистического прогноза. Схема этих исследований проста. Напр., группе клинических психологов дают результаты тестирования и просят сделать прогноз, основываясь на клинической интерпретации этих результатов. Те же самые результаты подвергаются статистической обработке, и прогноз уже основывается на эмпирических данных. Затем эти два вида прогноза сопоставляются и выявляется более точный. После многих лет таких исследований мнение Мила в основном подтвердилось. В тех случаях, когда существуют подходящие статистические данные, клиническая интерпретация не обязательна. Однако нужно хорошо помнить, что статистический прогноз правилен настолько, насколько правильны эмпирические доказательства, на которых он основан.

Некоторые исследователи утверждают, что поиск противоречий между статистическими и клиническими прогнозами неуместен, потому что оба подхода недостаточно точны. Они считают, что самые точные прогнозы могут быть основаны только на анализе прошлого поведения человека. Напр., одно из исследований продемонстрировало, что несколько клинических психологов на основе тестирования 100 заключенных смогли прогнозировать с 30-процентной точностью, кто из них вновь совершит преступление после освобождения. Статистический метод был применен к тем же самым результатам тестирования, но точность при этом возросла до 40%. Но известно, что освобожденные заключенные возвращаются к преступной деятельности примерно в 60-70% случаев. Таким образом, не предусматривающий тестирования элементарный прогноз о том, что все заключенные возвратятся к своей преступной жизни, будет верен с точностью до 60%. Такой способ прогнозирования дешевле и быстрее, чем любая клиническая или статистическая оценка.

Однако точность прогноза - это еще далеко не все. Также необходимо учитывать т. н. базовый уровень (см. Валидность инкрементная). Напр., если в определенном отделении больницы содержится 90% больных шизофренией, то тест, который выявляет признаки данного заболевания, не будет полезен, так как базовый уровень шизофрении очень высокий.

Сегодня очевидно, что наиболее эффективным путем решения прогностических задач является сочетание клинического и статистического подходов.

9))) Подходы к пониманию нормы в психодиагностике.

Диагностические нормы - это статистические или нормативно заданные (как правило, в количественной форме) границы между диагностическими категориями сформулированные в виде диагностических признаков или точечно-интервальных значений на шкале измеряемых психических свойств. В случае тестовых методик речь идет о тестовых нормах. В обыденной практике часто можно встретить более узкое понимание термина ДН - это диапазон значений наблюдаемых или измеряемых диагностических признаков, присущих наиболее многочисленной группе хорошо социально и эмоционально адаптированных (приспособленных), или "нормальных" людей. В последнем случае выраженные отличия от нормы приобретают не всегда оправданный отрицательный оценочный смысл, будто все они свидетельствуют о психической "анормальности" (или "ненормальности") человека. Более корректно в общем случае описывать отклонение от типичной диагностической категории ("нормы")

Особое значение для психодиагностики имеет понятие - норма . В психодиагностике следует различать как минимум два различных вида норм: статистические и социокультурные. Первый вид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт. Второй вид - для оценки способностей и достижений.

Статистическая норма - это средний диапазон на шкале измеряемого свойства. Нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида.

Социокультурный норматив - это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым. Наличие тестовых норм для конкретного теста является обязательным.

Тестовая норма - это репрезентативные средние показатели по данному тесту, то есть показатели, которые представляют большую совокупность людей, с которыми можно сравнить показатели конкретного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и последующего усреднения полученных оценок и их дифференциации по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей.

Нормы изменяются с течением времени, вместе с естественными изменениями, которые происходят в психологическом развитии людей. Так, нормы интеллектуального развития, установленные в первой четверти нашего века, не подходят для его последней четверти, так как за это время уровень развития мышления людей значительно возрос. Есть эмпирически установленное правило, по которому как минимум один раз в пять лет нормы теста, особенно интеллектуального, должны пересматриваться. Процедура пересмотра существующих норм и установления новых стандартизирована и выглядит следующим образом: определяется группа людей, на которых предполагается проводить исследования с помощью данного теста, затем эта группа людей разделяется на подгруппы, различающиеся по своим социально-демографическим характеристикам. Для каждой подгруппы подбирается и посредством разработанного теста изучается достаточно представительная выборка людей. Далее путем усреднения полученных на ней показателей определяется тестовая норма для данной совокупности людей. Заметим, что в описании теста для каждой включенной в него нормы обязательно должно быть указано, где, как, на ком и когда она была установлена.Кроме требований, предъявляемых к нормам теста, существуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации его результатов. Наиболее значимые из этих правил следующие: прежде чем применять тот или иной тест, психологу необходимо познакомиться с ним и попробовать его на самом себе или на другом человеке. Это позволит в дальнейшем избежать возможных ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов. Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию. Во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга и не оказывали друг на друга влияния, способного изменить результаты тестирования. Для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. Это, в частности, касается приемов математико-статистической обработки первичных данных, которые также должны быть строго и заранее установлены. Прежде чем приступить к практическому тестированию, необходимо провести определенную подготовительную работу к нему. Она состоит в следующем. Вначале испытуемым представляют тест и объясняют, для чего он предназначен, с какой целью проводится тестирование, какие данные в результате него могут быть получены и каким образом они могут быть использованы в жизни. Затем дают инструкцию и добиваются того, чтобы она была правильно понята всеми испытуемыми. Убедившись в этом, психолог приступает к тестированию, строго следя за соблюдением инструкции и всех указанных выше условий, обеспечивающих достоверность получаемых результатов. Распределение результатов полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика - кривой нормального распределения. Этот график показывает какие значение первичных показателей входят в зону средних значений т.е. в зону нормы, а какие из показателей ниже или выше нормы. Нормальным называется распределение вероятностей непрерывной случайной величины, которое описывается плотностью вероятности.

издание 3-е, переработанное и дополненное Серия «Мастера психологии»

Бурлачук л. Ф., Морозов с. М.

Б92 Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер, 2002. «Мастера психологии*).

ISBN 5-88782-3364

Предлагаемое руководство содержит в себе наиболее полный обзор всех существующих и используемых профессиональными психологами психодиагностических методик. В книге вы найдете информацию об авторах того или иного теста, его структуре и характеристиках, сведения о сфере и задачах его применения. Вы получите представление о многообразии стимульного материала (образцы которого приведены в книге), о математико-статистическом аппарате, применяемом в психодиагностике, Первое издание «Справочника» вышло в 1989 году и стало настольной книгой практических психологов и психотерапевтов. Вниманию читателей предлагается переработанное и значительно дополненное издание этого труда.

Автобиопортрет* 8

Адаптированный вариант методики Векслера

для исследования детей 59 Айзенка личностные опросники 9-13** EPI 12,40,385 EPQ 12-13,279

Айзенка опросник установок к сексу 13-14 Амтхауэра интеллекта структуры тест 14-17,

107,233,234,328,331 Анкета-шкала депрессии 230 Армейский американский профориентацион-

ный тест 331 - тест «Альфа» 331,345

------«Бета» 331,345

Ассоциации словесной тест 17-18 Аттитюдов детей тест 18 Аффективного баланса шкала 221 Ахенбаха шкала детского поведения 101 Басса-Дарки опросник 19-20 Батарея службы учебно-образовательных тес­тов США 231

Батарея тестов специальных способностей 216 Бейли шкалы 260,261 Beck-Rafaelson шкала 230 Бекмана-Рихтера личностный опросник 382 Белла приспособляемости опросник 20-21 Бендер визуально-моторный гештальт тест 21 Бентона визуальной ретенции тест 21-22,

Бине-Кюльмана шкала 259, 456-458 Бине-Симона развития умственного шкала

22-23, ПО, 119, 209, 259, 315, 334, 350,

Бланк данных о личности 224 Бланк профессиональных интересов Стронга

* Названия тестов приведены в той же фор­мулировке, что и в статьях основного фонда сло­варя, названия на языке оригинала и принятые со­кращения см. в алфавитном указателе. ■

Блекки картинки 25, 324

Братиславский тест 312

Брэйса моторных способностей тесты 27-28

В тридевятом царстве тест 29

Вайнлендская социальной зрелости шкала 29-30

Вальтера батарея тестов механических способ­ностей 172

Вандо уменьшения-увеличения шкала 262

Вартегга рисуночный тест 49-50

Ваше самочувствие 50

Векслера интеллекта взрослых шкала 51

Шкала для детей 54

Для дошкольников и младших школь­ников 54

Векслера краткий интеллекта тест 55-56

Памяти шкала 59-60, 124, 258

Векслер-Белльвью шкала 51,

Wilkerson Pre-employment Audit 263

Внушаемость тест 62

Времени распределения методика 63-64

Выготского-Сахарова тест 65-66

Гамбургская оценочная шкала психических на­рушений 67~68

Гамильтона шкала 230

Гейдельбергский речевого развития тест 68-70

Гендерсона диагностическое интервью 70

Гилфорда-Мартин опросник 11

Гилфорда-Циммермана «Темперамента обо­зрение» 70-72

Гиссеновский жалоб перечень 72-73

Гиссенский тест 73

Гудинаф «Нарисуй человека» тест 75, 109

Гудинаф-Харрис рисования тест 75

Два дома методика 77

Двадцати утверждений самоотношения тест 77-78

Двойной рисунок 78-79

Деловые ситуации 79

День младенца 261

Дерева тест 79-80

Деревня 80-81

Детская рука, которая беспокоит тест Ь2

Детского описания родителей поведения опрос­ник 82-83

Детской апперцепции тест 83-84, 324

Джексон тест семейных установок 84-85

Дженкинса поведения обозрение 85-86

Диагностический обучающий эксперимент 66, 86-89

Динамический личностный опросник 89-90

Дискриминации форм тест 92-93

Дифференциально-диагностическая методика 95

Дом-дерево-человек тест 95-96,251

Домино-тест 96-97

Дюсса (Десперт) сказки 99

Животного предпочитаемого тест 100-101

Жизненного стиля индекс 101-102

Жиля тест-фильм 102-103

Завершение предложения методики 17, 104, 109,251,342

Замаскированных фигур тест 111-112

Зеркального рисунка тест 112-115

Измерения темперамента обозрение 262

Измерительная шкала для ума детей дошколь­ного возраста 261

Изучение монотоноустойчивости личности 116-117

Индивидуальный деловой стиль 117-118

Инсайт тест 118-119

Интеллектуального потенциала тест 119-121

Интервью монологическое 121

Истории завершение методики 122-123

Рассказывания методики 123

Калифорнийский психологический опросник 125-127

Картины аранжировки тест 127-128

Качество жизни 128-129

Кейрси опросник 168

Келли репертуарных решеток техника 129-130

Керна-Черненко методика 72, 96

Keeler Pre-employment Opinion Survey 263

Кинетический рисунок семьи 285

Клинического анализа опросник 130

Колумбус 132

КольцаЛандольта 136

Комрея личностные шкалы 132-133

Konzentration-Leistung-Test {Концентрации усилий тест) 257

Корректурная проба 24, 35,136-137, 229, 256 Бурдона 136 Иванова-Смоленского 136

Коса кубики 53-54, 57, 59, 88,146-147

Креативного поля методика 339

шкала 1Ы-ю~г

Кроута личностных предпочтений опросник 89

Кругозора и информированности тест 152

Q-классификация 155-156

Кудличковой личностный опросник 152-154

Кукол тест 154

Культурно-свободный интеллекта тест 154-155

Лайкерта шкалы 157

Лири интерперсональный диагноз 158-161

Лица и эмоции 161-162

Личностной ориентации опросник 162-163

Личностный опросник Бехтеревского институ­та 164-165

London House Personnel Selection Inventory 263-264

Люсса тест 342

Люшера цвета выбора тест 165-166, 251

Майерс-Бриггс типа индикатор 167-168

Мак-Карти шкала 260,261

МАРИ карточный тест 168-169

Марке-Нимана темперамента шкала 262

Мейли интеллекта аналитический тест 170-173

Мейли памяти тест 173

Методика исследования ребенка раннего воз­раста 261

Методика рассказов дополнения 176-176

Методика экспресс-диагностики интеллекту­альных способностей 177

Методики экспресс-диагностики психоэмоцио­нального напряжения 50-51

Milby Profile 263

МШ-НШ Vocabulary Scales (Милл-Хилл шкалы словарные) 276

Миллера аналогий тест 177-178

Миллона клинический многоосевой опросник 178-179

Миннесотский многоаспектный личностный опросник 131, 148, 179-185, 228, 385-387

Тест технических аналогий 178

Мира тест 80-81,185-186, 251

Мира-и-Лопеца миокинетический психодиаг­ноз 186-187

Мичиганский алкоголизма скрининг-тест 187-188, 228

Мозаики тест 188-189

Молодежный опросник родительского поведе­ния и установок 82-83

Montgomery-Asbesg шкала 230

Мотива достижения решетка 189-190

Моудслейский личностный опросник 11, 12 - медицинский опросник 10,11 Мужественности и женственности Термена и

Майлза тест 365

Мышления пространственного тест 191 Надежды индекс 192 Нарисуй историю 204 Нарисуй свою семью тест 284 Нарисуй человека тест 204-205 Нарушений психической адаптации опросник

205-206 NATB (Батарея тестов общих способностей для

не умеющих читать) 217 Непрерывной деятельности тест 257 Несуществующее животное 206-207 НЭО личностный опросник 211 НЭО пятифакторный опросник 211 Облаков картины 212 Общего здоровья опросник 213-214 Общих способностей батарея тестов 214-217,

Объективно-аналитическая батарея 217-220 Объектных отношений методика 220-221 Ожидаемого баланса шкала 221, 371 Озерецкого оценки моторики шкала 221-222 Олпорта-Вернона-Линдсея опросник 228 Опросник для скрининга неврозов 230 Опросник темперамента младенца 261 Опросник терминальных ценностей 222-223 Опросник ценности специальностей 228 Осмысленности жизни тест 371 Отсчитывание по Крепелину 256 Оценка поведения водителей 230 Пальцем окрашивания тест 240 Патохарактерологический диагностический

опросник 241-243 Personal Outlook Inventory 263 Пиктограмма 243-245, 319 Пирса-Харриса детской «Я»-концепции шка­ла 245-246

Пожилых апперцепции техника 246 Показатели нервно-психического развития де­тей 2-го и 3-го года жизни 261 Показатели нервно-психического развития де­тей в первый год их жизни 261 Порог активности 246-247 Потребности в достижении опросник 247 Рге-employment Analysis Questionnaire 263 Проблем решения опросник 248-249 ПроверкаG 249

Проективной оценки старения метод 249 Профессионально-личностный отчет 379 Проявления тревожности шкала 40,227,252- 253,310,386

Психиатрического состояния шкала 253-254 Психогеометрический тест 254-255 Психодрама 154,251,265 Психологические затруднения 271 Психомоторного развития в раннем детстве

Равена прогрессивные матрицы 37, 274-277 Ранние воспоминания процедура 277 Реактивности оценочная шкала 261 Реверсивный тест 279 Reid Report 263-264 Ржичана числовые ряды 282-28 S Рисования образцов тест 283-284 Рисунка семьи методики 284-285 Розенберга самоуважения шкала 255 Розенцвейга рисуночной фрустрации методика

Роршаха тест 109, 250, 251, 287-289, 319 Россолимо психологические профили 234,

Руки тест 292-293, 324 Рыбакова фигуры 293-295 Самоотношения опросник 296 Самочувствие. Активность. Настроение 297 Свободный чертеж ограниченной протяженно­сти 297-298

Сгибания проволоки тест 295 . Сегена доска форм 298-299 Семантический дифференциал 129, 299~302 Семейных отношений тест 302-303 Семьи системный тест 303-304 Символа разработки тест 304-305 Символической аранжировки тест 305 Складывания образцов тест 305-306 Слуховой апперцепции тест 307,321 Сонди тест 305

Составь картину-историю тест 308-359 Спилбергера тревоги и тревожности Шкалы

Спилбергера-Ханина реактивной н личност­ной тревожности шкала 311 Среднего детского возраста темперамента оп­росник 262

Ставела ориентировочная проверка 312-313 Стандартизированное интервью поведения

типа А 314-315 Stanton Survey 263 State-Trait-Anxiety-Inventory 310-311 State-Trait-Anxiety-Inventory for Children 310-

Станфорд-Бине умственного развития шкала 119,3/5-3/5,328

Таблицы развития Гезелла 259

Таутофон 321

Тематической апперцепции тест 251,321-324, 346

Темперамента опросник 262

Темперамента оценочная батарея 262

Теннесси «Я»-концепции шкала 324-325

Терстоуна шкалы 325

Тест математического рассуждения Доппельта 178

Тест на определение импульсивности/рефлек­сивности 257

Тест смысложизненных ориентации 371

Тест чувства юмора Робака 342

Тест юмора Алмака 342

Тест-Су 17

Тесты испытания умственной одаренности мла­денческих возрастов 455-457

Тесты нервно-психического развития детей 1-6 годов жизни 259-260

Томский опросник ригидности 347-348

Trustworthiness Attitude Survey 263

Трехмерной апперцепции тест 348-349

Тулуза-Пьерона тест 256

Управляемой проекции методика 353

Управляемой фантазии прием 8

Уровень невротизации и психопатизации 354-355

Уровня субъективного контроля опросник 355-356

Условная шкала уровня определения алкоголи­зации 210

Фрайбургский личностный опросник 363-365

Хека-Хесс опросник 230

Хекхаузена тематической апперцепции тест 366-367

Цветных пирамид тест 368

Цветоуказания на собственным телом неудов­летворенность тест 368-369

Цель в жизни тест 369-371

Цуллигера тест 371-372

Чернильных пятен тест 289

Четыре картины тест 324, 373

Чужие рисунки 373-375

Шестнадцать личностных факторов опросник 226, 228, 264, 353, 361,376-379

Шкала локуса контроля 355

Шкала моторного развития Линкольна-Озе­рецкого 222

Шкала поиска смысложизненных целей 370

Шкала развития Гезелла 30

Шкала раскрепощенности Рейса 14

Шкалы словарные Милл-Хилл см. Mill-Hill Vocabulary Scales

Школьный тест умственного развития 387

Шмишека опросник 387-388

Шульте таблицы 256

Эдвардса личностных предпочтений список 226,389-390

Юмористический тест личности 342

Юмористических фраз тест 392-393

Я социально-символические задания 394-395

Я-концепция 394

Предисловие

Прошло десять лет с момента появления на книжном рынке «Словаря-справочника по пси­хологической диагностике». Сегодня с высоты прошедших лет можно с удовлетворением ска­зать, что книга нашла своего читателя, не ос­талась незамеченной в психологической науке. Более того, несмотря на неумолимое время, «Словарь-справочник» по-прежнему лежит на рабочих столах психологов-практиков, в него нередко заглядывают профессора и студенты. Авторы хорошо понимают, что успех написан­ной ими книги отчасти объясняется популярно­стью справочной литературы, особенно в обла­сти психологии, которая до сих пор не имеет таких словарей и энциклопедий, которыми рас­полагают наши коллеги за рубежом. Отдавая себе отчет в том, какое место занимает спра­вочная литература в нашей психологической науке, мы тем не менее немалую долю популяр­ности этой книги склонны рассматривать как следствие тех усилий, которые были предпри­няты нами при работе над ней.

Сейчас на суд Читателя выносится второе издание «Словаря-справочника». Необходи­мость этого издания обусловлена прежде все­го тем, что в психодиагностике, как и в любой другой науке, помимо «вечных» истин и до поры до времени незыблемых положений, по­являются и развиваются новые идеи, пополня­ется арсенал методик познания человеческой индивидуальности. Надо признать и то, что в первом издании не были отражены (или отра­жены неполно) некоторые из уже вошедших к тому времени в мировую психодиагностику ме­тодик и понятий. Несмотря на желание авто­ров возможно полно представить Читателю все то, из чего складывается современная психоди­агностика, это остается нашей сверхзадачей, а поэтому, завершив работу над вторым издани­ем, мы думаем о третьем.

В новом издании «Словаря-справочника» заметно больше места, чем в предыдущем, от­ведено психодиагностическим методикам, раз­работанным психологами СНГ. Расширен со­став зарубежных тестов, введены новые ста-

тьи, позволяющие более полно представить ка­тегориально-понятийный аппарат психологи­ческой диагностики. Внесены уточнения и до­полнения в то, что публиковалось ранее. Идя навстречу пожеланиям Читателей", приложе­ние к словарю-справочнику дополнено све­дениями о квалификационных требованиях, предъявляемых к специалистам по психодиаг­ностике за рубежом.

Авторы считают своим приятным долгом выразить искреннюю признательность тем уче­ным и организациям, участие которых позволи­ло осуществить работу над новым изданием словаря-справочника. В первую очередь это от­носится к глубокоуважаемым коллегам, про­фессорам Pauleite Van Oost , Ina Van Bercke - laer - Onnes и William Yule , которые предоста­вили возможность работать в их научных под­разделениях и лабораториях, а также библио­теках Гентского (Бельгия), Лейденского (Гол­ландия) и Лондонского университетов, оказы­вали всяческую помощь и поддержку. Давние и плодотворные контакты с Институтом психо­логии Мюнхенского университета, прежде все­го в лице его академического директора Werner Shuboe , в немалой мере обеспечили научное пространство и физическое время, необходи­мое для работы над словарем-справочником. Мы также искренне благодарны за помощь про­фессору Jerry Gamache (Сан-Августин, США) и Елене Коржовой (Россия, Санкт-Петербург), которые внесли свой вклад в содержание этой книги. Особую признательность мы хотим вы­разить сотрудникам Издательского дома «Пи­тер», всем тем, благодаря благожелательному вниманию которых эта книга увидела свет.

Л. Бурлачук,

С. Морозов.

Список принятых сокращений и условных обозначений

напр. - например сотр. - сотрудники

т. з. - точка зрения т. н. - так называемый тыс. - тысяча

A s - коэффициент асимметрии

D - сумма квадратов отклонений от среднего арифметического (девиа­та), индекс дискриминации

d - среднее абсолютное (линейное)

отклонение

Е r t - доверительный интервал коэффи­циента надежности

Е к - показатель эксцесса

F - критерий Фишера i - порядковый номер переменной, ве­личина классового интервала df , n " - число степеней свободы Me - медиана Мо - мода

N - объем генеральной совокупности

п - объем выборочной совокупности, ширина интервала группирования признаков

Р - вероятность событий, уровень до­верительной вероятности

Pi,- - процентиль

p - абсолютная или относительная ча­стота отдельных переменных в со­вокупности

р" - теоретически ожидаемые частоты Р ху - частоты вариант в корреляцион­ной таблице

Q - коэффициент четырехклеточной ассоциации (по Юлу)

q - доля 1 - р переменных в выборке

r " - коэффициент надежности части теста

r t , - коэффициент надежности теста

r ху - коэффициент корреляции между признаками

r р b - точечный бисериальный коэффи­циент корреляции

r s - коэффициент ранговой корреля­ции (по Спирмену)

r phi ,Ф - четырехпольный коэффициент

корреляции

r bis - бисериальный коэффициент кор­реляции

S x - среднее квадратическое отклоне­ние (для выборки)

S 2 x - средний квадрат отклонений, вы­борочная дисперсия t - критерий Стьюдента U - ордината нормальной кривой U T - индекс трудности тестовых зада­ний

V- коэффициент вариации w - число вариантов ответов на тес­товое задание

X , Y , Z - переменные величины, признаки х, у, z - числовые значения варьирующих

признаков х - средняя арифметическая суммы

переменных выборки z - нормированное отклонение а - уровень значимости Д - уровень точности измерения в до­лях от х выборки г\ - корреляционное отношение © - среднее кубическое £ - знак суммирования о - стандартное отклонение a m , m - стандартная ошибка измерений т - коэффициент корреляции ранго­вой (по Кендаллу) X 2 - критерий согласия Пирсона

АВТОБИОГРАФИИ ПСИХОЛОГИ­ЧЕСКИЕ - совокупность приемов полу­чения данных психологического анамне­за - сведений о важнейших событиях, этапах жизненного пути индивида, отно­шении к прожитому и особенностях анти­ципации. Сбор данных психологического анамнеза, включающих наиболее общие сведения об испытуемом и особенностях формирования его личности, является обязательным элементом психодиагнос­тического обследования. Для получе­ния таких общих сведений (пол, возраст, профессия, социальное и семейное поло­жение, образование, ■ продвижение по службе, состояние здоровья, близкие родственники и т. п.) используются бесе­да, анкета, специальные методики (напр., опросники биографические). Наряду с перечисленными средствами, А. п. подра­зумевает получение дополнительного и более широкого с т. з. временной перспек­тивы субъективного описания жизненных событий, отношения к себе и окружа­ющим, оценок прошлых лет и возможных будущих событий.

Автобиография относится к наиболее ранним методам исследования личности. Составление А. п. испытуемых обычно носило характер устного или письменного

повествования с отражением наиболее важных в представлении субъекта жиз­ненных событий и совмещением с ними описаний психического состояния или ди­намики течения болезни (в случае обсле­дования лиц, страдающих теми или ины­ми заболеваниями).

Получение сведений о жизни испы­туемого, особенностях самооценки жиз­ненной ретроспективы можно существен­но облегчить специальными приемами. Один из них - прием «автопортрета*, описанный П. Ржичаном (1983). Испы­туемому предлагают начертить горизон­тальный отрезок прямой, где крайние точ­ки обозначают рождение и завершение жизни. После этого испытуемый выби­рает промежуточную точку, обознача­ющую настоящий момент времени, таким образом, чтобы отношение полученных отрезков отвечало ожидаемому отноше­нию между продолжительностью пред­шествовавшей моменту обследования и последующей жизни. На отрезках, пред­ставляющих прожитую и оставшуюся жизнь, могут быть отмечены наиболее важные события, свершившиеся или ожидаемые с надеждой или опасением. Испытуемый может также наметить ус­ловные «кривые удовлетворенностью

жизнью» (рис. 1). Такая комбинация схематической автобиографии с т. н. «автобиопортретом» дает картину жиз­ненного пути и антиципацию, которая мо­жет быть использована в качестве от­правной точки для дальнейшей беседы с испытуемым.

10 15 20 25 30 35 40 455060 70 75

Рис. 1. Схематическая автобиография

/ - рождение; 2 - переезд в город, в котором живет по сей день; 3 - развод родителей; 4 - знакомство с будущим мужем; 5 - смерть отца; 6 - смерть матери; 7 - болезнь мужа; 8 - усыновление ребенка; 9 - рож­дение внука; 10 - предполагаемое время смерти

Задача ретроспективной оценки жиз­ненного пути может быть субъективно облегчена с помощью приема «управляе­мой фантазии» (К. Лейнер, 1970; П. Ржи-чан, 1983). Прием может состоять, напри­мер, во «вживании» в свой воображаемый образ в старости с подведением итогов «прожитой жизни». Другой из возможных вариантов - «ускорение времени» (испы­туемый представляет себе, что он старше на 5 лет, потом на Шлет и т.д.) Экспе­риментатор регистрирует его представ­ления и стимулирует процесс фантази­рования вопросами: «Вам 55 лет. Какое положение Вы занимаете в обществе? О чем Вы говорите с навещающими Вас детьми?» и т. п.

АДАПТАЦИЯ ТЕСТА (лат. adaptatio - приспособление)- комплекс мероприя­тии, обеспечивающих адекватность тес­та в новых условиях, его применения.

В отечественной психодиагностике осо­бую актуальность приобретает адаптация зарубежных тестов.

Можно выделить следующие основ­ные этапы А. т.:

Анализ исходных теоретических поло­жений автора теста;

Перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, завершаемый экс­пертной оценкой соответствия ориги­налу;

Проверка валидности и надежности теста, осуществляемая в соответст­вии с психометрическими требовани­ями;

- стандартизация теста на соответст­вующих выборках.

Особые проблемы возникают в связи с адаптацией разных видов опросников, а также вербальных субтестов, входящих в состав тестов интеллекта. Основные препятствия для исследователя связа­ны с языковыми и социокультурными различиями между народами разных стран.

Лингвистический аспект А. т. озна­чает приспособление его лексики и грам­матики к возрастной и образовательной структуре контингентов населения, пла­нируемых для обследования, учет конно-тативного значения языковых единиц и категорий. Не меньшие сложности свя­заны с социокультурными различиями. Отражающимся в языке особенностям культуры того общества, в котором созда­вался тест, трудно, а порой и невозможно найти эквиваленты в другой культуре. Полная эмпирическая А. т. во многих случаях не уступает по сложности разра­ботке оригинальной методики.

В 60-70-х гг. А. т."в нашей стране по­нималась упрощенно, ее нередко сводили к переводу той или иной зарубежной ме­тодики, в лучшем случае ограничиваясь построением нормативного распределе­ния тестовых показателей. Теоретические

концепции авторов тестов не анализиро­вали, данные об их надежности и валид­ности принимали за истинные. Затем, в 80-е гг., вопросы адаптации различных за­рубежных тестов все чаще становятся предметом обсуждения советских пси­хологов, а позднее - психологов СНГ. Разрабатываются соответствующие реко­мендации (Ю. Л. Ханин, 1985; А. Г. Шме­лев и В. И. Похилько, 1985; Ю. М. Забро­дин с соавт., 1987, Л. Ф. Бурлачук, 1993 и др.). Требования, предъявляемые к А. т., предполагают высокую профессиональ­ную культуру психолога, широкое исполь­зование специальных технических прие­мов, в том числе на основе современной вычислительной техники.

АЙЗЕНКА ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОС­НИКИ - серия опросников личност­ных. Предназначены для диагностики нейротизма,экстраверсии-интроверсии и психотизма. Разработаны Г. Айзенком с сотр. А. л. о. являются реализацией типо­логического подхода к изучению лич­ности.

Г. Айзенк в своих работах неоднократ­но указывал на то, что его исследования вызваны к жизни несовершенством пси­хиатрических диагнозов. По его мнению, традиционная классификация психичес­ких заболеваний должна быть заменена системой измерений, в которой пред­ставлены важнейшие характеристики личности. При этом психические рас­стройства являются как бы продолжени­ем индивидуальных различий, наблюдае­мых у нормальных людей. Изучение работ К. Юнга, Р. Вудвортса, И. П. Павлова, Э. Кречмера и других известных психоло­гов, психиатров и физиологов позволило предположить существование трех ба­зисных измерений личности: нейротизма, экстра- и интроверсии и психотизма. Кратко остановимся на описании этих личностных измерений (в том виде, как

они представлены в последних публика­циях Г. Айзенка).

Нейротизм (или эмоциональная не­устойчивость) представляет собой кон­тинуум от «нормальной аффективной стабильности до ее выраженной лабиль­ности». Нейротизм не тождественен не­врозу, однако у лиц с высокими пока­зателями по данной шкале в ситуациях неблагоприятных, напр, стрессовых, мо­жет развиться невроз. «Нейротическая личность» характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вы­зывающим их стимулам.

Заимствуя у К. Юнга понятие экстра­версии и интроверсии, Г. Айзенк напол­няет их иным содержанием. У К. Юнга это типы, различающиеся направленностью либидо, для Г. Айзенка - комплексы кор­релирующих между собой черт (см. также о понятиях экстратенсии и интроверсии у Г. Роршаха - Роршаха тест). Характе­ризуя типичного экстраверта, Г. Айзенк отмечает его общительность, широкий круг знакомств, импульсивность, оптими-стичность, слабый контроль над эмоция­ми и чувствами. Напротив, типичный ин­троверт - это спокойный, застенчивый, интроспективный человек, который отда­лен от всех, кроме близких людей. Он пла­нирует свои действия заблаговременно, любит порядок во всем и держит свои чув­ства под строгим контролем.

По Г. Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответству­ют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму - состоянию тревоги или ре­активной депрессии. Измерения экстра- интроверсии и нейротизма, которыми опе­рирует Г. Айзенк, в работах Р. Кэттелла рассматриваются в качестве факторов второго порядка (см. «Шестнадцать личностных факторов» опросник).

Психотизм, как и нейротизм, конти­нуален (норма-психотизм). В случае вы-

соких показателей по этой шкале можно говорить о предрасположенности к психи­ческим отклонениям. «Психотическая личность» (не патологическая) характе­ризуется Г. Айзенком как эгоцентричес­кая, эгоистическая, бесстрастная, некон­тактная.

Большое внимание Г. Айзенк в своих исследованиях уделяет сбору экспери­ментальных данных, подтверждающих универсальность предложенных им изме­рений личности. Для этого он привлекает факторный анализ результатов много­численных и разнородных тестов (мето­дик), с помощью которых обследуются критериальные группы. Первоначально на основе комплекса признаков, диффе­ренцирующих здоровых людей и больных неврозом, был выделен фактор нейротиз-ма, позднее - фактор экстра-интровер-сии, под который Г. Айзенк в течение дли­тельного времени стремился подвести физиологическую основу, используя ряд положений теории И. П. Павлова. В пос­ледние годы аналогичным путем обосно­вывается фактор психотизма. Напр., од­ним из «доказывающих» экспериментов является обследование групп психотичес­ких больных, больных неврозами и здо­ровых лиц с помощью тестов на остроту зрения, способность опознания «зашум-ленных» объектов, кожно-гальванической реакции и т. п. Показано, что эти группы дифференцируются по двум факторам - нейротизму и психотизму. Остается не­ясным, чем руководствовались исследо­ватели, составляя такие наборы тестов. Использованные показатели лишены тео­ретического обоснования, а примени­тельно к нейротизму и психотизму не мо­гут быть поняты в качестве внутренних условий, вызывающих невротические и психотические симптомы. И в то же вре­мя нейротизм и психотизм в случае их выраженности понимаются в качестве «предрасположенности» к соответству-

ющим заболеваниям. Личностные из­мерения, предложенные Г. Айзенком, следует рассматривать как некоторые по­веденческие характеристики, значение которых определяется их отношением к достаточно широкому кругу жизненных ситуаций.

Первый из опросников Г. Айзенка - «Моудслейский медицинский опросник» (Maudsley Medical Questionnaire, или MMQ , от названия клиники, в которой был создан) - был предложен в 1947 г. Он предназначен для диагностики нейро-тизма и состоит из 40 утверждений, с которыми обследуемому предлагается согласиться («да») или не согласиться («нет»). Напр.:

Время от времени у меня случаются головокружения.

Беспокоюсь о своем здоровье. Утверждения были отобраны из уже

известных к тому времени опросников, при этом автор опирался на клинические описания невротических "расстройств. MMQ стандартизировался на материале обследования двух групп: «невротиков» (1000 человек) и «нормальных» (1000 че­ловек). Среднее количество ответов, сов­падающих с «ключом», у здоровых лиц со­ставляло 9,98, а у невротиков- 20,01." Детальный анализ ответов, полученных по каждому утверждению MMQ (при уче­те различий в психиатрических диагно­зах), показал, что с помощью опросника могут быть дифференцированы два типа невротических расстройств: истеричес­кие и дистимические. Исходя из этих ре­зультатов, Г. Айзенк предположил, что от­веты на утверждения MMQ позволяют сделать заключение и о позиции обследу­емого на шкале другого измерения лично­сти, постулируемого этим исследовате­лем, экстраверсии-интроверсии. Этим была начата работа по конструированию нового личностного опросника. MMQ в психодиагностических исследованиях

применения не нашел. Вслед за MMQ был предложен «Моудслейский личностный опросник» (Maudsley Personality Inven­tory, или MPI ), опубликованный в 1956 г. Он предназначен для диагностики нейро-тизма и экстраверсии-интроверсии. MPI состоит из 48 вопросов (по 24 на каждое измерение), на которые обследуемый дол­жен ответить «да» или «нет». Предусмот­рен случай, когда обследуемый затрудня­ется ответить («?»). За ответ, совпадаю­щий с «ключом», дается 2 балла, а за «?» - 1 балл. MPI разрабатывался в со­ответствии с теоретическими представ­лениями Г. Айзенка об экстраверсии- интроверсии и нейротизме и с учетом дан­ных, полученных с помощью первого оп­росника.

Приведем примеры вопросов по шкале экстраверсии-интроверсии:

Склонны ли Вы действовать быстро, решительно?

Считают ли Вас человеком живым, об­щительным?

Основанием для разработки MPI по­служили данные о том, что шкалы ра-тимии (беззаботности) и циклоидной эмоциональности опросника Гилфор­да-Мартина (один из опросников, раз­работанных Дж. Гилфордом с сотр.) диф­ференцируют невротиков в соответствии с теоретическими предположениями Г. Айзенка. Больные истерией по шкале ратимии получали большее количество баллов, нежели лица, страдающие реак­тивной депрессией и навязчивыми со­стояниями. В изученных клинических группах количество баллов по шкале ци­клоидной эмоциональности также было больше, чем у здоровых. На этой основе Г. Айзенк приступил к созданию MPI .

Предварительные исследования были проведены с использованием перечня из 261 вопроса, заимствованного из разных опросников. По результатам, полученным по шкале ратимии и циклоидной эмоцио-

нальности, были выделены (отдельно сре­ди мужчин и женщин) две группы. Затем провели разделение на группы с высоки­ми и низкими показателями. Используя критерий X 2 , осуществили анализ отве­тов на каждый вопрос. В итоге получили две группы вопросов, ответы на которые наиболее различались. На их основе пост­роили две шкалы - экстра-интровер­сии и нейротизма - по 24 вопроса в каж­дой. С помощью установленных ранее «ключей» сравнили результаты исходных групп. Для отдельных вопросов были рас­считаны коэффициенты интеркорреля­ции, подвергнутые затем факторному ана­лизу. Два выделенных фактора соот­ветствовали первоначально предпо­ложенным - экстра-интроверсии и нейротизму.

Коэффициент надежности MPI , опре­деленный путем расщепления, для шкалы нейротизма составлял 0,85-0,90, для шкалы экстра-интроверсии - 0,75-0,85, коэффициенты надежности ретес-товой - 0,83 и 0,81 соответственно. Ва-лидность обеих шкал MPI устанавливали способами, которые признаны многими исследователями методически несостоя­тельными, поэтому она не доказана. Об­наружена корреляция между шкалами экстра-интроверсии и нейротизма с ко­эффициентом 0,15-0,40, что противоре­чит исходному положению Г. Айзенка о независимости данных измерений лично­сти. Разработан сокращенный вариант МР/из 12 вопросов. Коэффициенты кор­реляции с полным опросником составля­ют по шкале нейротизма 0,86, по шкале экстра-интроверсии - 0,87.

Практическое использование MPI по­казало значительные расхождения между получаемыми данными и теоретическими предсказаниями автора (особенно в кли­нических группах). Г. Айзенк не смог убе­дительно опровергнуть высказанные во многих зарубежных работах замечания,

однако, несмотря на критику, MPI долгое время применяли в зарубежных психоди­агностических исследованиях.

Сведений об использовании в СНГ нет.

На основе дальнейших исследований Г. Айзенка и сотр., направленных на ана­лиз составляющих экстра-интроверсии и нейротизма как базисных личностных измерений, был предложен новый оп­росник, получивший название «Айзенка личностный опросник» (Eysenck Perso­nality Inventory, или EPI ). Опубликован в 1963 г., состоит из 48 вопросов, пред­назначенных для диагностики экстра- интроверсии и нейротизма, а также 9 во­просов, составляющих «шкалу лжи», по которой определяется наличие у обсле­дуемого тенденции представить себя в лучшем свете (см. Шкалы контроль­ные). Ответы, совпадающие с «ключом», оцениваются в 1 балл (ответы только «да» или «нет»). Разработаны две эквивалент­ные формы опросника - Аи. В.

Число обследованных в ходе разработ­ки EPJ превышает 30 000 человек. Испы­туемые были разделены на группы в зави­симости от проявлений диагносцируемых характеристик. Изучались ответы лиц, от­несенных компетентными экспертами в группы экстравертов или интровертов, нейротиков или эмоционально уравнове­шенных. На основе полученных данных определялась дискриминативная возмож­ность каждого вопроса (см. Дискрими-нативностъ заданий теста), В ходе разработки EPI было установлено, что эк­страверсия является фактором высшего порядка, и, следовательно, в вопросах должны быть в более или менее равной доле представлены факторы низшего по­рядка. Прежде всего речь идет о таких выделенных Г. Айзенком компонентах эк­страверсии, как «импульсивность» и «об­щительность».

Коэффициенты надежности ретесто-вой ЕР/ для фактора экстра-интровер-

сии составляют 0,82-0,85, для фактора нейротизма - 0,81-0,84, коэффициент надежности методом расщепления - 0,74-0,91. В зарубежных исследовани­ях сообщается о достаточной валидности EPI , иногда эти данные оспариваются. В данном опроснике существенно изме­нилось значение коэффициента интер­корреляции между шкалами (от +0,12 до -0,16), что соответствовало теорети­ческим предположениям Г. Айзенка. Предложен сокращенный вариант EPI , состоящий из 12 вопросов. Показатели корреляции с полным вариантом по шка­ле экстра-интроверсии - 0,81, нейро­тизма - 0,79. Созданы варианты £Р/для обследования детей и подростков. EPI широко используется в отечественных ис­следованиях, однако его адаптация полно­стью не завершена (И. Н. Гильяшева, 1983; А. Г. Шмелев и В. И. Похилько, 1985).

В 1969 г. Г. Айзенк и С. Айзенк пуб­ликуют новый опросник по"д названием «Айзенка личностный опросник» (Ey­senck Personality Questionnaire, или EPQ ), который предназначен для диагно­стики нейротизма, экстра-интроверсии и психотизма. Так же как и в £Р/, в него включена «шкала лжи». Опросник состо­ит из 90 вопросов (по шкале нейротиз­ма - 23, по шкале экстра-интро­версии - 21, по шкале психотизма - 25, по «шкале лжи» -21). Однако обычно используют вариант, состоящий из 101 вопроса (из них 11 вопросов- «буфер­ные», ответы на которые не учитывают­ся). Примеры вопросов по шкале психо­тизма:

Будете ли Вы употреблять наркотиче­ские препараты, способные оказать не­предвиденное или опасное воздей­ствие?

Испытываете ли Вы чувство жалости, сострадания к животному, попавшему в ловушку?

Изучение валидности личностного измерения «психотизм» осуществлялось обычным для исследований Г. Айзенка пу­тем - поиском экспериментальных кор­релятов психотизма, сравнением резуль­татов, полученных в группах здоровых и больных. Полуденные данные спорны. Ко­эффициенты надежности ретестовой (ме­сячный интервал) опросника в различных группах по шкале психотизма составляют 0,51-0,86, по шкале экстра-интровер­сии 0,80-0,92, по шкале нейротизма - 0,74-0,92, по «шкале лжи» 0,61-0,90. Разработан вариант опросника для об­следования детей и подростков (от 7 до 15 лет).

Во многих зарубежных исследованиях аргументированно доказывается, что вве­дение такого личностного измерения, как психотизм, не имеет научного обоснова­ния, экспериментальные данные противо­речивы, а использование шкалы психотиз­ма на практике может способствовать появлению ложных диагностических ори­ентиров.

Сведений об использовании EPQ в СНГ не имеется.

АЙЗЕНКА ОПРОСНИК УСТАНОВОК К СЕКСУ (Eysenk Inventory of Attitudes to Sex, El AS ) - опросник личностный, опубликован Г. Айзенком в 1989 г.

Методика разработана на основе кон­цепции личности Г. Айзенка (см. Айзенка личностные опросники). Наряду с иссле­дованием отношения к сексу, А. о. у. с. ориентирован на прогноз удовлетворен­ности браком (Г. Айзенк, Г. Вейкфилд, 1981), выявление отклонений в сексу­альном поведении (Г. Айзенк, 1977), диа­гностику феминности-маскулинности (Г. Айзенк, 1971).

Опросник имеет полную и сокращен­ную формы. В полную версию входит 158 вопросов, в сокращенную - 96. Фор­мулировки вопросов одинаковы для муж-

чин и женщин. Большинство вопросов

требуют ответа типа «да»/«нет», однако имеются и формулировки с ответами «верно»/«неверно», «согласен»/«не со­гласен». Предусмотрена возможность не­определенного ответа для каждого из пун­ктов опросника. Образцы вопросов приво­дятся ниже.

1. Представитель противоположного пола будет уважать Вас, если Ваше отношение к нему не будет развяз­ным. Да/нет.

2. Секс без любви не приносит удовле­творения. Согласен/не согласен.

16. Сексуальные контакты не являются для меня проблемой. Верно/невер­но.

Вопросы со 151 по 156 имеют различ­ные «меню» ответов, например:

153. Если у Вас будет возможность при­нять участие в оргии, то Вы: а) при­мете участие; б) откажетесь.

154. Вы бы предпочли совершать поло­вые акты: а) никогда; б) раз в месяц; в) раз в неделю; г) дважды в неделю; д) 3-5 раз в неделю; е) каждый день; ж) более чем один раз в день.